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    语文论文 时间:2018-11-13 我要投稿
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    内蒙古十一选5开奖结果 www.xhrt.net   语文有如下一些特点:

      一、基础特点

      语文是学习一切文化科学知识的基础,任何学科的教学,首先都是语言的教学。因为语言是思维的载体,既是关于思维外延的表现形式,又是对于思维内涵的本质阐述。人类的所有活动都决定于思维,因此,人类的所有活动都必须借助语言才能进行。各学科的思维内涵虽然不尽相同,但都必须借助语言承载并形成其知识体系,这是不争的事实。因此,语文无疑是其他学科的基础,是最基础的学科。没有最基本的语文知识作为保证,没有一定的语文知识参与,其他学科的教学是难以进行、虽进行也难有成效可言的。

      语文本身也强调基?。阂谰菪?、音、义的原则,把字结合成词;依据语法和逻辑的要求,把词构建成句;依据逻辑和修辞的必然,把句连缀成文。语文基础层层相因,缺一个环节不可。语文教学最初为识字教学,就可见其自身的基础性。

      二、社会生活特点

      文学作品是社会生活的集中反映,小说、散文、戏剧、诗歌等文学作品占据了语文教材中绝大部分篇目;议论文直接歌颂或批评社会现实,说明文介绍各种事物以为人所用,应用文是运用于社会的实用文体,也都和社会生活密切相关。“课堂小社会,社会大课堂”,这个说法应该特指语文课才对。任何一节语文课都是社会生活课,此言不虚。

      三、知识结构特点

      语文海阔天空、无所不包,含有丰富的自然科学知识、社会科学知识和生活小常识。文史哲不分家,语文教学过程中,涉及最多的是哲学、政治经济学、历史、天文、地理等社会科学知识;也涉及数学、物理、化学、生物等自然科学知识。语文既是学习其他知识的工具,又因为其他知识而不断丰富起来,从而形成纵横交错的知识结构体系。语文课不仅仅是识字课或语法课,也不仅仅是阅读课或写作课,更是逻辑课和道德伦理课,它贯穿了爱国主义教育、行为习惯教育和生活常识教育,还讲究气度风范和人格修养等等。

      总之,语文知识结构复杂,综合性最强,涉及面最广,是感性和理性最为完美的结合形式,是师生修身养性最重要的学科。

      四、语言表达特点

      任何学科的讲授和学习,都以语言为主要媒介物。然而,较之其它学科,语文的语言表达要求最高。除了普通话、语法、逻辑这些最一般性的教学语言的要求之外,语文还要求教学语言讲究修辞、贴近生活,具有形象思维的特点,具有审美的高度,要形象生动、充满情趣和富有哲理。即使是普通话、语法、逻辑这些最一般性的语言要求,也高于其他学科,应该更加正确和规范。

      五、教学评估特点

      1+1=2,在一定历史时期内,自然科学的结论是绝对和惟一的;而社会科学的观点总是相对的,不是惟一的,同一个事物,往往可以作多种分析甚至得出完全相反的判断。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”,多向思维或异向思维正是这个道理。政治、历史等其他社会学科也具有这一特点,但下述两个特点却是语文所独有的:

      1、对文章形式的分析没有统一的标准;

      2、记叙文体还有个感情基调问题,而对文章感情基调的把握,又因讲课人的性格、阅历等不同而各异。

      见仁见智,语文教学评估比其他学科的教学评估要困难得多。

      六、教材形式灵活

      语文的教材形式较其他学科的教材形式要灵活得多,因为语文知识主要表现为纵横交融递进的特点,课文只是语文知识的载体而已,不同课文也可以承载大致相同的语文知识;而其他学科知识,尤其是自然学科知识,则主要表现为纵线发展的特点,知识载体往往就是知识内涵本身,很难将其形式和内容剥离开来。

      语文课文形式可以分为文章体裁和文章样式两种。文章体裁有记叙文、议论文、说明文和应用文等;文章样式更为复杂,有不同的记叙文如小说、散文等,有不同的议论文如正论、驳论等;……在教材编排上,某一篇课文应该编在初中教材,还是编在高中教材?应该编在某年级教材或编入某一单元?并没有统一的尺度;这篇课文是选用古代的,还是选用现代的?是选用中国的,还是选用外国的?是选用A作家的,还是选用B作家的?各种文体的比例多大?不同文体的各种样式的比例怎样?都不可避免的具有编排者的主观随意性。

      七、学生极易参与教学

      听、说、读、写,既是学校语文教学的基本内容,又是人们生活和工作的基本内容。人从“呀呀”学语开始,就有了一定的“听、说”能力,渐而会“读”,渐而会“写”,因此学生都具有一定的听、说、读、写的能力,极易参与教学。每一篇课文,每一堂语文课,他们都似曾相识,都容易引发他们的学习兴趣,使他们成为学习的主动者和组织者。听、说、读、写各有不同的形式要求和内容要求,既可以分开训练,又可以在训练中兼顾几个方面。无论是质疑还是讨论,无论是作文还是讲演,无论是表演还是调查,甚至是日常生活的点点滴滴,学生都在学习语文,都在进行听、说、读、写的训练。这种训练既可以在课堂上进行,也可以在课外进行;既可以是有组织的活动形式,也可以是纯个人的行为方式。引导得当,则学生随时随地都在训练,都在提高。

      八、教学的随机性

      由字而词,缀词成句,因句成文,语文应该由浅入深、由简而难,循序渐进地进行教学。但是,语文是以课文为载体进行教学的,如前所述,除了语言本身的知识以外,任何一篇课文都包含有丰富的社会人文知识、自然科学知识或生活小常识。然而这些知识或常识,是作者为了表达某种思想内容信手拈来,一般是不成系统的,是学生不一定了解的。老师只有根据学生的兴趣,或为了扫除学生在知识理解上的障碍而随堂调整教学计划,甚至放弃原先的教学计划,临时确定教学内容、教学重点和教学难点,以满足学生此时此刻文化知识上的需要,从而最终实现语文教学目的。

      此外,由于教材编排者在编排过程中不可避免的主观随意性,语文教材的编排必然不是尽善尽美的。因此,我们可以在不违背语文教学大纲要求的前提下,把课文重新进行编排,甚至删去一些课文或者增加一些美文,以满足教学上的需要。

      语文特点还有很多,然而仅以上述特点看,语文教师就不好当了。没有以汉语言文学为核心的广博的知识结构,没有哲学、美学、逻辑学……这些科学的知识高度,没有较好的普通话等基本功,不讲道德情操,不进人格修养,不讲言谈举止……语文是教不好的。

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